一、问题提出

语言是音义的结合体，是人类特有的一套符号系统。一个人若需建立语言音与义的结合，首先得进行语音加工，从这个意义上可以认为，语音加工是语言认知加工的前提与核心[1]。语音加工包括语音意识、语音解码和语音记忆。其中，语音意识是人们对语言的感知能力，是人类在语言发展过程中的一种元认知能力，其更是词汇学习及阅读能力发展的核心要素[2]。李虹等人以正常儿童为被试的研究发现，语音意识不但是解释儿童口语词汇的重要变量，而且对儿童汉字识别成绩具有独立的预测作用[3]。此外，关于阅读障碍的研究发现，阅读障碍者往往伴随语音意识的缺失或者语音意识能力的低下，从而从侧面佐证了语音意识对阅读发展的重要性。Rachel等人的一项关于语音意识与英语阅读的研究表明，语音意识不仅能显著预测英语词汇识别能力的发展，而且语音意识在一定程度上可以预测儿童日后阅读能力及阅读理解的发展状况[4]。可以说，语音加工对儿童发展有着极为重要的影响。

与语音相同，音乐也属于人类特有的声音范畴。两者之间的关系一直是诸多心理学家和教育学家的研究热点。特别是在莫扎特效应提出之后，更是鼓舞了一大批研究者探究音乐与语言的关系。莫扎特效应是指聆听音乐能短暂地促进被试的认知加工水平提高的现象。然而，在莫扎特效应提出伊始，许多研究者便为是否存在莫扎特效应争论不断。一部分研究者认为，音乐训练确实有助于被试认知加工能力的发展。如Forgear等人以有音乐训练的正常儿童、无音乐训练的正常儿童以及阅读障碍者为被试，结果表明，音乐识别能力能有效地预测语音与阅读能力，而且该预测能力在音乐训练组中尤为突出[5]。由此可知，音乐训练有助于儿童语音能力及语言能力的发展，并且能够提高阅读障碍儿童的音乐知觉能力，从而矫正阅读障碍儿童的语言缺陷。不仅是语音意识，也有研究发现音乐训练还能有助于阅读能力的提高。陈丹等人采用眼动技术探究音乐对阅读即时加工过程的影响，发现相较于无音乐条件，先导音乐促进了阅读效率的提高，并且改变了被试阅读过程中的眼动模式[6]。

除了支持莫扎特效应存在的研究外，也有一部分研究者认为莫扎特效应并不存在，即认为音乐并不能促进被试的语言或其他认知加工能力的提升。如Helmbold等人发现，有音乐经验的成人与无音乐经验的成人两者之间语音意识、言语记忆并无明显差别，即音乐经验对语音意识没有明显的促进作用[7]。Pietschnig等人使用元分析方法对已有相关研究的数据进行了分析,结果表明,“莫扎特效应”基本不存在[8]，这意味着音乐训练对语音意识并无促进作用。

由上可知，语音加工对于儿童发展有着重要意义，但是在语音加工中是否存在莫扎特效应（即音乐促进语音加工能力）一直存有争论。因此，本研究采用实验方法，具体探究语音加工是否存在莫扎特效应。由于以往研究对象多关注于小学儿童、青少年、成人被试，较少关注处于语言发展关键时期的幼儿，本研究选择5-6岁幼儿为研究对象，拓展以往研究结果，并根据实验结果对幼儿汉语语言学习提供相应的教育建议。

二、研究对象与方法

（一）被试

在同一所幼儿园内选取60名未受过专门音乐训练的5-6岁幼儿参与实验，随机将幼儿分配到音乐欣赏和安静休息两组，每组各30人。但由于有5名幼儿实验任务正确率低于50%，因此最终只统计55名幼儿数据。其中，听音乐组幼儿共27人，平均年龄5.42岁，男生15人，女生12人；安静休息组共28人，平均年龄5.33岁，男生15人，女生13人。

（二）材料

音乐欣赏选择的音乐为莫扎特的《D大调双钢琴奏鸣曲》。声音辨别任务中语音选择16个单字的读音，重复3次，共48次；音乐选择单独的钢琴音的7个标准音，为与语音匹配共呈现48次。每个声音采用cool edit pro v2.1软件进行编辑，时长1 000ms。

（三）程序

实验分为两部分进行。第一部分为实验准备阶段。音乐欣赏组的幼儿要听5分钟的莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》，而安静休息组则要求在座位上休息5分钟。第二部分为实验执行阶段。要求所有幼儿在电脑面前完成声音辨别任务，即听的是哪种声音，人声按1或2，音乐按2或1（被试间进行按键平衡），同时记录被试的反应时和正确率。实验程序由呈现，具体见下图。

实验程序流程图

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2021/0104/859.html