当孩子呱呱落地的那一天开始，生活就与他们密不可分。生活中蕴藏着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着。幼儿的身心发展特点决定了“幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活……”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。现代幼儿教育还指出：“教育要回归生活”。因为幼儿的生活是丰富多彩、相互渗透、相互联系的，所以教育要让幼儿学习生活、教育要给幼儿提供生活化的环境，把教育融入环境与生活，强调通过教育使受教育者能适应环境、适应生活。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和心理环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 一、以幼儿环境为契机，回归生活。 1.让幼儿在真实化的环境中学会生活 幼儿每天实际接触和感受到的教育莫过于生活，将幼儿的教育活动和日常生活联系起来，利于幼儿接受。因此，从幼儿自身及其周围生活环境包括家庭、社区中寻求素材，用于幼儿的活动，幼儿易于理解和接受，还能促进幼儿对生活的热爱。 特别是对于初入园的孩子，生活化的环境有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，把教室布置成温馨的“家”，使刚刚入园的幼儿有充足的时间适应幼儿园的生活，让幼儿逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园，把幼儿园当作自己的家，从而产生安全感和愉快感，并促进幼儿在获得良好的情感体验的同时学会生活。为了给入园幼儿营造舒适宽松的进餐环境，我们在室内一角开辟了“生活区”，桌上铺上漂亮的桌布，摆上一盆小花，墙上挂上温馨的窗帘，点滴中折射出了家的温馨与宁静。幼儿在这样的氛围中用餐，心情愉悦吃得就更香了，使幼儿在生活化环境的相互作用中产生了相应的情感体验。我们充分发挥了幼儿的玩具橱以及桌面、墙面的功用，合理设置娃娃家，在“家”里放置小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具（小勺、碗、煤气灶、筷子）、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服等，让幼儿模仿家长和孩子体验生活的乐趣。 2.让幼儿在童趣化的生活环境中体验生活 幼儿园的活动室与幼儿生活息息相关，我们在这些区域创设上充分体现了童趣。针对小班幼儿特点，在孩子活动区域拉上了美丽的纱帘、把盥洗室里原本冷冰冰、白乎乎的水管布置成枝繁叶茂的绿叶树，屋顶垂吊的植物给活动室带来了一份温馨的气息；老师们还挖掘现有设施，创设可供幼儿在实景中动手操作的环境，开辟了“开心小屋”，放进了“梳妆台”“大镜子”，各色漂亮的发夹、橡皮筋、小梳子，供幼儿自由打扮用；在分享桌上放了可供幼儿自主选择的各色点心、饮料，还有可供幼儿学习清理溢出物所需的毛巾、小簸箕、小笤帚；为幼儿准备了折叠衣物用的地毯及悬挂衣物的衣架；每天早上值日生到班后修剪植物，照顾动物——这些活动不仅使孩子们的生活能力随时都得到培养，还树立了幼儿的劳动观念，使生活课程真正体现了大处着眼、小处着手。 3.让幼儿在游戏化的环境中探索生活 游戏是幼儿最喜欢的一种活动，而且在游戏活动中幼儿的各种能力与情感得到了发展和宣泄，对于幼儿来说游戏更是一日生活中的主要活动，老师们游戏赋予了新的内涵，那就是努力为幼儿创设生活化的游戏环境，不仅能推动幼儿游戏能力的发展，同时也促进了幼儿多种能力的发展，摆脱了单纯的操作和单一的活动。 生活化的区域环境是幼儿娱乐的天地，更是学习、探索的世界。在认知区，我们老师准备了各种常见的水果装在袋中让幼儿看一看、闻一闻；在科常区让幼儿对于各种颜料进行辨一辨、认一认、玩一玩；百宝箱内的神秘物又让幼儿迫不及待的想去摸一摸、猜一猜，提高幼儿的好奇心；在计算区，小火车、找车牌号、插花等游戏，将归类、排序、数的组成等巧妙的融合在一起，让幼儿愿意主动参与、积极探索；在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动联系在了一起，让幼儿积累更多的生活经验，提高幼儿的动手能力；在生活区，筷子、勺子给动物宝宝喂食、开瓶盖、穿珠子等又将小肌肉的训练和生活有机的结合在一起；在语言区，老师准备了动物头饰、小电话、故事图书、录音等，让幼儿学会表演、讲故事，让幼儿在各种游戏化的环境中不断进步、不断提高。 4.让幼儿在自主化的生活环境中创造生活 老师们通过生活环境创设，有意识向幼儿传递教育信息和生活经验，使幼儿在没有任何压力的情况下，自主自愿地学习。为了真正做到“生活”以幼儿发展为本，还应注重个别化，尊重幼儿的个体差异。幼儿是独立发展的个体，正由于这样的独立发展性，使他们在生活中表现出了不同个体特征。遵循这一原则，我们老师尝试在小班年龄段开展自主用餐活动：在“生活区”我们提供了小水壶（盛放茶水），还投放了分隔盆（内盛不同种类、不同形状的早点），幼儿可以根据自己所需，在一个时间段里陆续用点，根据自己的饮食量选择不同量的点心，其中也体现了幼儿自我服务的生活意识。如果说上午的用点是一种分散式的自主用点，那么在下午用点时，我们老师也尝试了集体式的自主用餐方式：在长桌上摆上老师准备的和幼儿自带的菜肴，每个幼儿可以根据自己的口味和食量选择相应的菜肴，在舒缓的音乐中品尝着美味，悠闲地与同伴轻轻交谈，真是一种愉悦的身心享受，这其中也渗透了一种文明用餐习惯的培养。自从开展了这样的用餐方式后，幼儿们的进餐速度明显加快，他们爱吃了，特别明显的是增加了幼儿的食欲。 事实证明，如果让孩子们按自己的意愿来布置他们的活动环境，会充分体现他们的想象力、创造力，满足他们学习的需要。从小懂得做生活的小主人。在主题“有趣的数字”中，把活动室一角布置成小超市，供幼儿购买，商品货物全都由孩子们自己收集并标上价格，还要求幼儿争做小小收银员，算对了价格才能合格上岗、购物等等。 二、发掘、拓展、整合有效教育资源，丰富生活。 《纲要》在组织实施中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到，幼儿教育必须跨越幼儿园的围墙。本着发掘、拓展、整合的原则努力开发利用各种有效教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。 1.发掘——促进园内教育资源优质化 ⑴班级资源共享 立足于幼儿园这个主阵地，合理利用平行班的教育资源。如大班开展植树活动时，邀请小班幼儿参观，中班幼儿协助浇水。这一活动，使教育资源最大限度得以利用。在收集废旧轮胎时，小班组把相关的通知发到了中大班，请中大班幼儿帮忙一起收集，收集的轮胎数量远远超出了老师的预料，各年龄班又利用轮胎开展了丰富多彩的活动。为了提高教育资源利用的有效性，我们还采用了活动计划公示的方法，大家可以预先互相沟通，避免资源浪费。 ⑵异龄交往活动 小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友。小班幼儿刚入园时，由大班幼儿带他们认识幼儿园，陪他们玩耍，帮他们穿衣，给他们表演，使他们尽快消除陌生感，融入幼儿园这个大家庭。外出活动时“手拉手”，野餐时“大喂带小”。这些活动旨在培养幼儿的交往能力和责任心。这样就把幼儿的学习生活扩大到整个幼儿园，而不仅仅局限于班级之内，使孩子们对幼儿园的每个角落、每个房间都不感到陌生，使幼儿园的每个地方都得以充分发挥其教育作用。 ⑶营造绿色活动 我园充分挖掘园内资源，在有限的场地营造绿色环境。在幼儿园主体楼后面保留了有限的土地，由孩子们负责种植一些常见的蔬菜、农作物。孩子们还在瓶瓶罐罐中种上了大蒜、黄豆、丝瓜等，自己照料，对比观察不同生活环境中的生长变化……在这些活动中，孩子耐心地照料、细心地观察，获得了极大的锻炼。 2.拓展——实现幼儿园教育资源本土化 ⑴走向大自然 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中所蕴涵的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书。陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是我园教育资源开发利用的一大举措。我园注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受感知家乡千姿百态的景象。春天到黄河边上踏青，夏天在黄河大坝上烧烤……大自然不仅开阔了幼儿的眼界，也开阔了幼儿的思想和心灵，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想象，使幼儿萌生出对自然、对生活的热爱之情。 ⑵融入大社会 教育要培养造就符合社会需要的人才，必须走向社会、融入社会。陶行知先生说过“社会即学校，生活即教育”。我园充分利用社区中的人力、物力、物质环境等教育资源，来拓展幼儿的生活、学习空间。 ⑶因地制宜，就地取材 我园周围有镇政府、生态广场、邮局、镇中心学校、小区公共设施等等，这些设施成为我园幼儿生活学习的活教材。如在主题活动“我们居住的地方”中，超市、公园、物业管理公司等都成了孩子们探究的对象。在逛“百大”超市的活动中，工作人员专门给孩子们开辟了一条“儿童收银通道”，不厌其烦地为小顾客开单、找零，孩子不仅当家做了一回小主人，更重要的是体验到了一种被社会接纳、重视的感受。 3.整合——促成家园教育一体化 ⑴“嘉宾有约”——把家长请进幼儿园 幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加我园的活动，请他们进班当“老师”，展示各行各业的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。 ⑵“快乐大本营”——把幼儿带出园门 在家长陪伴下参观社区的公共设施也是我园一项有效的资源利用措施。在参观的过程中，我们请内行的家长做孩子们的向导，让孩子们在参观中获得初步的社会知识，丰富孩子们的社会经验。走出去，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验，满足了幼儿的需求，促进了幼儿的发展，弥补了幼儿园教育资源的不足，可谓是一举多得。 ⑶“有话大家说”——让家长成为教育伙伴 “为了孩子更好地发展”是我们和家长的共同目标。我们通过家长学校、家长半日开放活动，教育问题咨询会等活动有目的、有计划、有针对性地指导家长转变教育观念，科学育儿。同时，我们还让家长担当幼儿园的“调研员”——幼儿园设施设备、大型活动的研究者与设计者；担当“巡视员”——了解幼儿园的生活作息时间、程序与课程，提出合理化的建议；担当“参与者”——参与亲子活动，与孩子共享欢乐时光；担当“评审员”——幼儿园开展的大型活动，如“制作新年树”“巧手变废为宝”“幼儿画展”等活动的评委……幼儿园的教育离不开家长的支持和帮助，只有在相互理解、相互尊重、相互赏识、相互鼓励的基础上合理开发家长资源，才能为幼儿的发展开辟一片灿烂的天空。 让幼儿在生活中学习，在学习中探索，在探索中发展。我们关注幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的生活，从幼儿生活中发掘和运用课程资源，引导幼儿自由、和谐地发展。实践后再读新《纲要》，我们清晰地认识到，生活不仅是幼儿生长和发展的天然氧吧，更是幼儿园教育的出发点和归宿，我们教育的任务和最终目的是在尊重幼儿生活的前提下，构建开放、多元的课程体系，帮助幼儿建立积极的生活态度，获得有益的生活经验和基本的生活能力，在快乐的童年生活中走向幸福的未来。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2020/0904/551.html