素质化教育需从幼儿阶段入手。在开展课程教学活动的过程中，务必要通过教学方案调整，保证工作的有效性，发挥课程教学模式的应用优势，为教学方法应用奠定基础条件。而为了更好地定位生态式教学模式在幼儿教育中的应用优势，需从课程内涵上进行简要的介绍说明，完成课程构筑方式的有效引导。

一、生态式幼儿园课程内涵

处于幼儿阶段的学生，对世界有着强烈的好奇心，无论是社会科学还是自然科学，对于学龄前儿童，都有着浓厚的吸引力。在生态型课堂教学中，教师将这种课程教育中的兴趣化内容作为核心，利用并引导学生的好奇心理，使其可以更好地参与到课程学习中，让学生可以用眼睛、耳朵、身体去感知世界、了解世界。

同时，每一个处于幼儿阶段的学生，都是一个自然人，在社会交往与学习的过程中，通过知识与技能的成长，完成自身能力的提升。而幼儿园，就成为了学生家庭以外的又一个重要学习成长空间[1]。生态式课程学习中，可以让学生主动地参与到课程内容的学习中，并在自主认知与了解的基础上，保证思维的成长状态，并在独立思考的过程中，提高学生的社会能力完成培养目标。另外，在生态式教学模式的影响条件下，学生可以根据自己的性格特性，自由的成长，在保证个性化状态的同时，形成积极的人生态度，并对未来的学习成长，打下良好的素质化基础能力。由此，使生态式课程形式成为补充课堂教学的有效方法。

二、生态式幼儿园课堂构筑方法

（一）制定课程目标

制定明确的课程目标，是保证课程方向性的有效途径，这一课程教学方法，在生态式幼儿课堂的构筑中，也同样发挥着不可替代的核心作用。例如，在教师组织“影子”这一课程活动中，务必要将“光”这一理念作为核心，对整体课程活动进行串联。首先，在课堂开始阶段，教师可以让学生先说说，影子都有哪些样子；然后，通过“踩影子”的游戏活动，使学生在运动中，补充对于影子知识的实践理解；而在完成游戏活动之后，教师还要对影子游戏的内容进行总结，并引导学生了解产生影子的主要条件。由此，引导出“光”这一课程核心内容，让学生对生态化的知识内容产生具体的理解。

（二）优化课程内容

课程内容的优化调整，是保证生态式幼儿园课程的重要条件。在课程教学过程中，可以将课程知识内容进行置换，并在学生更容易接受的形式下，完成课程教学，保证教育工作的有效性。

例如，教师在对植物形态进行教学的过程中，教师可以为每名学生准备一个种下种子的小花盆。课程教学中，指导并帮助学生进行浇水、种植。然后，每隔一个星期，让学生对花盆种子的生长情况进行描述，并尝试用绘画的形式，将自己花盆中种子的形象记录下来[2]。由此，在美术课程活动的辅助作用下，完成课程内容的记录与学习，以此保证学生对于生态式课程内容的理解。通过这种阶段性的观察，也能够让学生更好地记录植物生长状态，并更加深刻地完成课程知识内容学习。

（三）创造课程环境

课堂教学环境的塑造，不仅在教学场景上进行调整，也要在教学思维上，作出适当的引导，并通过轻松、自由、灵活的思维引导，发挥幼儿园学生想象力丰富的特征，使其可以更好地参与课程知识学习中。由此，在维护整体课堂指导教学环境的同时，激发学生自主学习能力，完成生态式课程的教育目标。

例如，教师可以在课程活动中，通过多媒体教学辅助工具，对课堂环境进行塑造。在特定的生态式课程中，教师可以使用自然背景音乐，对塑造出鸟语花香、升级盎然的环境，使学生能够更好地融入学习内容中。又如，在上文提到的盆栽课程中，教师也可以组织学生到花园中，接触自然环境。同时，在清除杂草、闻闻花香的体验式学习中，更好地融入自然生态环境中，并对课堂中学习的知识内容进行补充，使环境的影响条件得到进一步强化。

（四）开发多元课堂

幼儿园课程的教学中，在完成知识讲解的同时，更重要的是对于学生综合素质的培养与开发，对此需要在教学活动中，提高课程形式的多样性，在形成多元化课堂空间的过程中，让学生在游戏与活动中，享受学习与思考的过程，并完成寓教于乐课堂模式的构筑。例如，在教学活动中，教师中可以发挥学生的课堂学习主体地位，通过角色扮演、活动演出的形式，使每一名同学都能参与到课程活动中。尤其在生态式幼儿课堂的教学中，可以通过“社区”模仿活动，在模拟生活小区的同时，组织学生玩“过家家”的游戏，提高学生社会性的基础上，丰富课堂多样性。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2020/0730/440.html