经验既是幼儿学习的目的，更是幼儿学习的媒介。经验的媒介功能表现在经验是掌握新知识的基础，也是获得学习力的载体(累积经验的过程即是获得学习力的过程)。游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中呈现已有经验并主动建构学习力。

本文的中心论点即标题“太多顾忌，太多牵绊”，据此，段落第一句就是分论点，以“不是……而是……”的句式，辨析了顾忌的实质。以下句子均围绕段首分论点句展开。

以“支持幼儿在经验中学习”的理念为指引的建构游戏活动，教师重视幼儿的已有经验，把幼儿通过实践、反思来建构新经验作为游戏的目的，把“在自然观察中了解幼儿的已有经验”作为指导游戏的前提，把利用和调动幼儿各类经验作为幼儿游戏的推动力量，促进幼儿在游戏中深度学习。

屏南县地处山区，现存廊桥50余座，其中古廊桥13座。万安桥是我国目前现存最长的木拱廊桥。因此，我们在开展本土特色主题活动中充分利用了我县得天独厚的廊桥资源。参观廊桥、观摩廊桥传承人建构廊桥、画廊桥等活动，引发了幼儿建廊桥的兴趣。在活动室，幼儿自发地用雪花片、小型积木建构廊桥。

本文以主题活动背景下的大型积木集体建构活动为例，从活动过程的组织角度说明在集体建构活动中教师如何支持幼儿在经验中学习。大型建构活动不仅考验幼儿的建构水平，更是幼儿合作、表达、观察、动手、协调等能力的综合体现。笔者所执教的班级幼儿没有参与大型建构游戏的经验，教师拟通过几次游戏，引导幼儿自主建构家乡的廊桥。

一、调动经验，帮助幼儿融入集体

(一)材料识别

幼儿初次接触大型建构材料，需要对材料有初步的了解，这是建构活动基础性经验的重要组成部分。我园大型积木最长的80厘米，最小的是10厘米×10厘米×2厘米的长方体。教师通过组织幼儿取材、命名、联想，引导幼儿识别材料，不仅调动了幼儿已有经验，还帮助幼儿形成为建构做准备的新经验。

(二)制订规则

在此次研究中,我们对118例观察组患者进行了硬膜外麻醉,对118例患者进行了全麻,从研究结果上看,观察组患者麻醉起效时间为(72.31±1.53)s,清醒时间为(12.54±1.54)min,拔管时间为(8.65±1.25)min。对照组患者麻醉起效时间为(79.54±1.94)s,清醒时间为(19.35±1.66)min,拔管时间为(14.29±1.16)min。观察组患者麻醉起效时间、清醒时间以及拔管时间均短于对照组患者。且观察组患者血液动力学指标明显的比对照组患者稳定。说明,腹腔镜胆囊手术切除治疗使用硬膜外麻醉的效果比较突出,对患者的身体影响比较小,安全可靠。

由于各个镇的建设用地变化量代表了城市发展潜力，其反方面正好代表了城市建设用地减退的城市衰减潜力，因此，可由各个镇的建设用地变化量计算出三地区各个镇集体建设用地减量面积分别为 7.14km2、17.01km2、21.55km2。

二、整合经验，支持幼儿自主学习

(一)组织讨论，形成计划思维

形成计划思维是幼儿建构游戏活动的高层次目标。是否有计划、计划是否合理，影响着幼儿游戏的深度。当幼儿能较系统地对建构过程进行计划的时候，就有可能在游戏过程中生成有价值的问题，并推动幼儿思考与实践。在廊桥建构前，教师通过组织幼儿观察、讨论廊桥的构造和设想廊桥的建构来整合已有经验，形成建构计划。需要强调的是，这里所指的计划是存在于幼儿意识里的计划，非物化的计划图。经集体讨论生成的物化的建构计划图是教师对幼儿表达出来的已有经验进行梳理与提炼的结果，实质上是教师的计划，而非幼儿的计划。提供计划图虽然有利于集体建构目标达成，但不利于每个幼儿自主获得建构经验(1) 从下文图1、图2可以看出，在教师组织幼儿进行集体讨论的前提下，教师不提供计划图，两组幼儿做出的作品是不同的。这可以说明幼儿已有经验与讨论形成的新经验是可以进行个性化整合的，教师过多干预幼儿的建构行为不利于幼儿自主获得新经验。。

该方法通过计算匹配度概率选择个体，摆脱对个体适应度的唯一性依赖，维持了解群体的多样性，从而跳出了局部循环寻优陷阱，提升了全局解选择精度；另外，借助定义易算的匹配度，保持了算法搜索的多向性，提升了个体选择过程的效率。

从操作层面来说，支持幼儿在经验中学习的讨论活动以思维建构为导向，以拓展幼儿思维的深度与广度为目标。教师提出问题但不预设答案，鼓励幼儿加入讨论，教师重点是倾听幼儿的陈述并适时提取重要信息进行追问，引发幼儿深度思考，帮助幼儿梳理问题的种种可能性。

(二)观察指导，支持自主建构

3.“助理员”——支持幼儿自主解决问题

“消防员”不是“灭火员”，教师应该保持着对“事件”中蕴含的教育价值的敏感性，重视幼儿面对纠纷时处理问题能力的培养，在不会造成幼儿身心伤害的前提下协助幼儿认识自己的问题，并自主寻找解决问题的对策，积累与同伴互动的有益经验。

教师应做好以下四点：一是提前排查场地的安全隐患，二是提供必要的保护措施(有条件的幼儿园应在大型积木建构区配置幼儿安全头盔)，三是游戏前组织幼儿进行安全规则讨论，四是在幼儿游戏的全程进行安全防护。

本文的分析基于清华大学国情研究院创建的五年规划数据库，时间上横跨2001年至2015年的“十五”计划、“十一五”规划和“十二五”规划，地域上覆盖全国除港澳台外的31个省、市、自治区。

教师应该主动关注、被动行动，密切关注幼儿的游戏行为，通过观察来了解幼儿形成困难的原因，并在幼儿的身边等待幼儿发起求助，给幼儿自主思考的时间；在幼儿发起求助的时候，教师应引导幼儿表达问题、分析原因、寻找解决策略，最大限度地支持幼儿自主解决问题。

2.“消防员”——协助幼儿处理同伴间的矛盾

1.“安全员”——确保幼儿在游戏中的安全

幼儿在愉悦的游戏氛围中最富有创造性。因此，教师在幼儿游戏过程中应支持幼儿自由、自主地进行游戏，在幼儿游戏中扮演好“安全员”“消防员”“助理员”的角色。

沟通能力对即将走入社会的医学生来说，是亟需培养与提升的一项重要能力，这不仅能够促进医学生综合素质的提高，提升就业能力与团队协作能力，也能帮助医学生在未来工作中更好地进行医患沟通。

三、经验反刍，引发幼儿深度学习

幼儿在经验中学习，意味着可能会获得成功的经验，也可能会获得失败的经验。在幼儿学习与发展的过程中两者兼具积极意义。教师的作用不在于让幼儿避免错误，而在于帮助幼儿利用经验进行深度学习。在廊桥建构的过程中，教师以“自主建构→欣赏评价→对比分析→自主建构”循环式流程，引导幼儿通过反刍自己的建构作品，发现问题并分析、解决问题，进行深度学习。

集体建构游戏为幼儿提供了更多的人际交往机会。人际交往需要遵循一定的规则，幼儿才可能在集体游戏中获得“规则与自由相辅相成”的经验。只有幼儿自愿遵守的规则才是高效的规则。要提升幼儿遵守规则的自愿度，就需要从幼儿自身经验和需求出发来制订规则，除此之外，教师还需要对活动过程中可能出现的问题进行预判，组织幼儿讨论并确定规则。

对于企业采购农业生产者个人（农户）销售的自产农产品的情况，财务部门可以向国税部门申请领取农副产品收购发票，在收购过程中由企业自行开具作为抵扣凭证，农副产品收购发票可直接按照票面金额乘以10%的税率（根据财税〔2018〕32号文，2018年5月1日起农产品税率由11%调整为10%）计算进项税额。

(一)第一次游戏：自主建构、欣赏评价、发现不同

经过材料识别、规则讨论、计划设想，幼儿自发分成男生组和女生组分别建构廊桥。建构过程中教师不对幼儿进行建构方法上的指导。建成的作品分别取名为“男廊桥”(图1)和“女廊桥”(图2)。幼儿通过建构成品的欣赏与对比，发现两座桥有许多不同之处，通过评论发现自己建构的作品存在的不足之处，为下次建构积累有益经验。

(二)第二次游戏：对比分析、寻找差距、提升技能

通过欣赏分析，幼儿发现自己建造的廊桥作品中存在的不足，生成了新的经验与计划。但是，幼儿仅能进行改进式反思，提升式思考则需要教师进行引导。教师把幼儿的作品(图2)与廊桥照片(图3)进行对比，引导幼儿观察，通过讨论的方式促进幼儿建造技艺的提升。

在组织幼儿对比分析的基础上，教师引导幼儿进行第二次自主建构活动。从幼儿的作品(图4、图5)中可以看出，两组幼儿不同的建构历程带来了不一样的建构经验，也改变着新一轮的建构计划。教师以开放式的讨论引导幼儿反刍经验，很好地促进幼儿提升建构水平。男生组着力解决的是上次游戏中存在的“不对称、不能看风景”的问题，女生组着力解决的是桥墩不够高的问题。

(三)第三次游戏：回顾反思、分析讨论、精准建构

经过两次建构，幼儿兴趣渐浓。幼儿在自主游戏的过程中积累了材料使用、结构设计、协商合作等实践经验，开始关注建构的精细度和技术问题。此外，幼儿在参与建构、欣赏分析、对比反思的过程中积累了丰富的审美经验，审美水平也随之提高。

第三次游戏中，男生组专注于改进桥不够长、桥墩太矮的问题，但没有解决桥墩不对称问题(图6)；女生组用长条形积木测量桥墩间距，解决了大间距桥墩不对称问题(图7)。幼儿仍无法实现在桥屋里做“美人靠”的设想。通过观察、分析，他们得知原因在于桥面不够宽。

在此基础上，幼儿进行了第四次建构，加宽桥墩，拓宽桥面，设计了“美人靠”，用牛皮纸做了桥屋的屋顶，建构出了自己满意的作品(图8)。

四、结语

支持幼儿在经验中学习的游戏活动，既体现游戏的自由、自主、创造、愉悦的精神，又重视幼儿在富有挑战的游戏活动中积极主动学习、获得成长。教师在组织幼儿玩游戏的过程中常常把握不好“自由”与“引导”的度。幼儿的游戏是自由的，教师适度的引导也是必要的，其中最重要的是引导幼儿自主发现问题，最关键的是支持幼儿自主解决问题。

支持幼儿在经验中学习的游戏活动需遵循以下三个原则：第一，凸显幼儿主体性。教师心中、眼中、口中要有幼儿——游戏内容选择，应立足幼儿的需求与发展；努力看见幼儿的已有经验、发展可能性；以提升幼儿自主性为游戏指导的出发点，让幼儿在游戏的过程中感受发现与创造的愉悦。第二，强调游戏体现幼儿意志的自由、活动的自主、过程的创造、愉悦的体验、高度的专注。第三，幼儿的游戏过程与发展过程自然融合，幼儿的社会交往、语言表达、计划思维、知识经验、行为习惯等品质与能力均能在游戏中得到提升。