表达与表现能力对幼儿来说主要是指口头表达能力以及用动作、神态和各种符号等进行表现的能力。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念，幼儿园各领域活动都应重视幼儿表达与表现能力的培养。笔者在大班生态主题活动“树木大家族”中，开展了一系列有关树木的探究活动，并在探究的过程中引导幼儿自主地运用各种形式进行表达与表现，以期提升幼儿的表达与表现能力。

（2）组织技术人员对炼胶生产设备XK-560A型双辊筒开放式炼胶机电力拖动系统在安全、经济效益等方面进行了详细分析了解，选定改造方案；

凡是研究土尔扈特历史的研究者都知道，有一部托忒文的历史著作《四卫拉特史》，我们眼前的这位加班沙拉勃就是《四卫拉特史》的作者。

一、地图式表达与表现

地图是按一定的比例运用线条、符号、颜色、文字注记等描绘显示地球表面的自然地理、行政区域、社会状况的图形或图像。大班幼儿在平时的生活中或多或少地接触过地图，了解它对于生活的重要性和便利性。然而，独立地绘制地图，对于大班幼儿来说是新奇而富有挑战性的活动。

“徐嘉瑞根据……彝族梅葛曲本《梅葛》的资料（油印本），在姚安县马游山区作了进一步收集整理，历时一年，整理出梅葛的第二稿（复写本）。”

[案例一]绘制幼儿园榕树地图

(2)“调pH”控制溶液的pH=10,室温下该溶液中c(NH4)∶c(NH3·H2O)=____。[已知:K(NH3·H2O)=1.7×10-5]

国土资源网络舆情监测与应对处置探析（路雄英） ........................................................................................5-31

大班生态主题活动“树木大家族”开展初期，我们从幼儿带来的有关“我身边的树木”的照片、绘画和标本中了解到，幼儿对身边的榕树较有兴趣。于是，我们就以榕树为切入点，引导幼儿对幼儿园中大大小小的榕树进行深入探究。我们带领幼儿在幼儿园的园区内寻找榕树，并指导幼儿绘制幼儿园榕树地图，从中学习地图式的表达与表现形式。

在生产一线，随着现代技术的不断发展和进步，流水线式的生产规模和流程逐渐代替了传统建筑行业中的现场手工、湿作业等等作坊式的生产形式，同时将互联网技术充分灵活运用于预制构配件的拼装过程中，将工业批量生产出的部品交付专业的现代物流企业运输至建筑施工现场，逐渐实现装配式作业。通过现代新型技术和互联网技术、现代化的物流管理、高素质全面型专业人才的运用，充分实现建筑产业的工业化发展。

“娃娃城离游泳池很近，我们画一个游泳池吧!”昕灵提议。“这里有小叶榕。”沐晗说道。“小叶榕在泳池旁边，我来画。”沐晗趴在地上完成了。“那这个橡皮榕怎么办呢？它离游泳池有一点远。”昕灵说道。“不然我来走一下，走几步你就画几个脚印，怎么样？”治臻提议。“地图上哪有画脚印的啊？那样很乱，人家看不清楚了。”沐晗说。“那怎么办呢？不然我们在这里画一个花坛，然后再画铁树？”治臻问。“对呀，你真的太聪明了。”昕灵竖起大拇指夸奖治臻，然后画了一个大花坛，沐晗在旁边画了一棵铁树。“铁树的旁边有一座小木屋，我也画一个，这样就不会走错了。”治臻补充道。三个人看着自制的地图，都很满意。

这一次，昕灵、治臻和沐晗自由组成一个小组。他们首先来到操场旁边。治臻说：“我知道，我知道，操场旁边有一棵大大的榕树，我们将它画出来！”“那我们就画一个圆当作操场，然后在旁边画一棵榕树。”昕灵说道。于是，治臻在纸上画出了一个圆形，又在旁边画了一个三角形状的图案，下面加了一根竖线，说：“这就是榕树王。”“你这样画，人家还是找不到。”沐晗提醒治臻。“怎么会呢？不然我们在这里画一个箭头，大家就知道要往这个方向走。”说着，治臻在树下画了一个箭头。“我还是在这里画一个门厅，不然其他人找不到我们这里的。我们上次说了要有一个明显标志的地方哦！”于是，昕灵又在地图上增加了一个门厅。

三个幼儿看着地图，点点头。他们继续边走边看。“这里已经没有什么榕树了。”沐晗说道。“我知道，娃娃城的路边有好几棵。”治臻大声说。“那我们赶快去。”昕灵接着说。三个幼儿跑向娃娃城。

一转眼，班级开展主题活动“树木大家族”已有一周的时间了，幼儿对身边的榕树特别有兴趣，有的手拿榕树的照片进行介绍，有的将榕树叶子摘来进行介绍，有的用线描的方式记录榕树的形态并进行介绍……这一天，笔者鼓励对榕树和地图绘制有一定经验的幼儿尝试自己组成合作小组，再一次在园区内寻找榕树，并把园区内有榕树的地方画下来，绘制成一幅幼儿园的榕树地图。

“不行啊。这个操场和娃娃城都在一个面上。”治臻又嚷了起来。“什么不是在一个面上？”昕灵和沐晗问道。“你看，榕树王在我们做操的操场旁边，是在‘楼上’。这些小叶榕和橡皮榕在娃娃城，是在‘楼下’。我们这样画，人家找不到啊！”治臻回答。“那怎么办？”昕灵问。三个幼儿都不吭声了。

“你们是怎么下来的？”教师发现三个幼儿的问题就启发他们。“走旋转楼梯啊。”沐晗指着阶梯说。“对呀，那怎么走就怎么画。地图只是把实际情况缩小了而已。”教师又说道。“那我们画旋转楼梯。”沐晗说。幼儿又在地图上添上了台阶，昕灵又画了一个自己，说是给小朋友们指路。

第一次绘制幼儿园榕树地图时，幼儿的绘制经验十分有限。活动结束后，幼儿就绘制地图中遇到的问题进行讨论，积累了初步的绘制地图的经验。第二次绘制活动一开始，幼儿由于有了相关的经验，所以能较快地把握绘制地图的要素，比如参照物和方向等，而且能够相互合作，把自己看到的和同伴分享，然后再落笔。他们边走边观察，边思考边讨论，将自己捕捉到的有关地图的信息记录下来，并在教师的启发与引导下，学会描绘具有“楼上”和“楼下”的立体地图，提升了地图式表达与表现能力。

二、表格式表达与表现

关于榕树的观察与发现，梓默说：“我找到的榕树很高，它的树冠很大，叶子很多，但却很小。它有很多的气生根。”宏轩说：“你找到的那个不是榕树。这是我在上学的路上找到的，我妈妈说那个就是榕树，它的叶片很多，很大，摸起来很厚，它还会结黄色的小果子。”予墨说：“你们找到的都不是榕树，我外婆家的花园里就种了好多盆榕树，它们很小的，就种在盆子里。我外公说，这些榕树已经很多年了，比我妈妈的年龄还要大呢。”

[案例二]测量榕树的“腰围”

[案例三]关于榕树的观察与发现

栩生、宸浩用麻绳进行测量，他们将麻绳首尾相接，一共量了三次。一开始，宸浩直接在记录纸的右侧写了一个数字“3”，栩生看到了说：“不行，你得画一条麻绳，这样人家一看就知道我们是用绳子量的。”宸浩听了点点头，在记录纸中间画了一条竖线，在左侧画上了一条绳子。

紫灵在教室的美工区里寻寻觅觅，最后找到了一条废旧的长纸条。只见她认真地围着榕树用长纸条测量着它的“腰围”。她开始先用记号笔在树身上做了一个小记号，接着将纸条放上去，再找到纸条的尾部，轻轻地用记号笔在树身上做了一个小记号，然后将纸条收回，把纸条的头部对准刚才做记号的地方继续测量。测量之后，她认真地在记录纸的左侧画了“长纸条”，并在右侧写下了数字“6”。

主题活动“树木大家族”中，我们每天有足够的时间引导和支持幼儿交谈，讨论他们感兴趣的话题。我们尊重每个幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都耐心倾听、给予积极回应，并且将更多的“说”的机会还给幼儿，让他们变倾听者为表达者，使每个幼儿的口头表达与交流能力都得到了提升。

第一次活动时，幼儿对于自己的绘制能力信心满满，觉得自己能把这个任务完成好。鉴于幼儿能力的差异，我们鼓励幼儿自由组合进行观察与绘制。其间，我们跟踪了几组幼儿的绘制活动，发现同一组幼儿对于具体表达与表现的符号有争论：有的说榕树用圆点表示就可以；有的说要用三角形表示；有的说这样画看不清楚，还是应该画一棵简单的树表示……尽管各有想法，但同组幼儿在讨论之后能统一意见。然而，在活动结束后的分组展示、讲解本组榕树地图环节，出现了组内幼儿能理解、看得懂而其他组幼儿不知图画为何物的情况，尤其对于榕树所在的方向和位置，其他组幼儿更看不懂。这是因为幼儿不清楚方位怎样表现，而教师也未做重点指导。幼儿只会用简单的线条表示路，而幼儿园的路又是弯弯曲曲的。幼儿按照自己对路的理解绘制了地图，没有参照物，于是造成了自己看得懂而别人不明白的情况。怎么办呢？幼儿经过讨论，认为所有的表达与表现应该要统一形式，如榕树用什么符号表示、榕树所在的方位如何表现等。幼儿还认为，应该在道路有转弯的地方绘制重要的建筑(参照物)，让人一看就知道是哪里、应该往哪个方向拐。讨论之后，幼儿积累了一些初步的绘制地图的经验。

活动中，幼儿用绳子、长纸条、围圈合抱榕树等方式，对榕树的“腰围”进行了测量。他们迁移之前科学活动的经验，将数据填写在表格里，让人一目了然。幼儿在获得丰富感性经验的同时，相关的表达与表现能力也得到了发展。

三、口头表达与交流

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”幼儿口头语言的发展贯穿于各个领域，并对各个领域的学习与发展有着重要的影响。“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”因此，教师在平时的教育教学活动中，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”，体验语言交往的乐趣。

幼儿园里的榕树很多，幼儿对于操场上那棵最大的榕树兴趣最浓。他们常常在那棵榕树下玩耍。这天，幼儿对于榕树的“腰围”有了兴趣。教师抓住教育契机，结合测量的内容，开展了“榕树爷爷的腰围”活动。活动开始后，幼儿各自使出了“十八般武艺”进行测量。

小杨提议：“我们用自己来测量吧！”小杨的这一提议得到了几个幼儿的热烈响应：“好啊！好啊！”他们手拉着手，把大榕树抱住。“抱住了，抱住了，几个人啊？”怡骁大声问。“我也不懂啊，我在抱啊！”其他幼儿说道。恩瑞说：“你们抱好啊，我来数。”于是，他挨个儿数过去，“6个，一共有6个人。”

带教教师是床边教学的主力军，带教教师的教学意识、教学查房质量、教学病例讨论质量直接关系着实习质量，因此给带教教师一个宽松的环境，将有助于发挥其积极性，有利于实习质量的提高[7]。

表格对于大班幼儿来说，是经常接触并运用的一种表现形式。主题活动中，怎样以表格为载体，引导幼儿自发地探究和学习、自由地表达和表现呢？在生态主题活动“树木大家族”中，我们以测量榕树为契机，引导幼儿进行了如下探索。

尽管有的幼儿的讲述不正确，但他们敢说、愿意说。在整个主题活动“树木大家族”的开展过程中，每个活动都贯穿着幼儿的口头表达和交流；每一次活动后的分享，不管是代表小组的发言还是个人见解的表达，无不锻炼着幼儿的口头表达与交流能力。

四、图画式表达与表现

绘画同样是幼儿表达与表现自己的一种方式。通过丰富的画面，向其他人表达自己的想法，这是幼儿的一个重要能力。

[案例四]创作“树木的作用”画作

日军见偷袭不成，恼羞成怒，一起朝最近的女兵石屋扫射。子弹已经在李晓英居住的石屋周围迸出了火花。陈山利飞奔的脚步，恨不得一下飞到李晓英面前，为她挡枪遮弹。

“树木大家族”主题活动中，我们开展了活动“树木的作用”。活动中，幼儿各自表达了自己了解的树木的作用，并共同学习了一首散文诗《树真好》。散文诗《树真好》里朗朗上口的节奏和韵律、浅显易懂的文字表达，深受幼儿的喜欢。延伸活动中，教师鼓励幼儿自己画一幅表现树木作用的画作，并尝试用散文诗中的句式进行表达。很快，幼儿据此创作了各种各样的画作。

小熙画了一棵树，树上结了许多果子，还画了一个书屋。她说：“树真好，小朋友们可以在树下玩耍，可以在树下乘凉，还可以在树下看书。”婧婧画了多幅关于树的画作，她说:“树真好，落下的叶子可以拿来作画，小朋友们玩累了，可以坐在树下休息。”怡骁画了一棵树，树上有蝴蝶、蜜蜂，树下坐着一个小朋友，她说：“树真好，小姑娘在树下看书，她刚看了一本关于‘爱’的书，蝴蝶在花朵下玩耍，蜜蜂在花朵上采蜜。”

幼儿丰富的想象和优美的情境语言在活动中被充分激发出来了。通过画面，我们仿佛看到了幼儿内心那个与树有关的美好故事。经过这一活动，幼儿的表达和表现能力都得到了锻炼和提升。

培养幼儿在各种活动中表达与表现的能力，需要教师遵循幼儿的发展特点，选择适宜的活动，搭建合适的平台，提供有利的机会，适时地引导，耐心地倾听，默默地支持和鼓励。当然，幼儿的表达与表现形式不仅仅是以上四种，他们还会借助动作、神态等形式来表达与表现，这需要我们进一步探索。