随着学前教育的发展，新开办的幼儿园数量不断增加，随之而来的是幼儿园教师数量也大幅度增加，年轻教师在教师队伍中占的比重也越来越大。年轻教师成长的时间、速度以及能力的发展是不均衡的，一些年轻教师会在最初的几年感到无所适从，在工作中遇到实际问题不会解决或者惧怕别人怀疑自己的能力等。幼儿园在给予任务时，更多是依赖骨干教师的力量，忽视了给年轻教师更多的锻炼机会。

笔者认为教师任职后的五年是学习、巩固、更新的阶段，这个阶段均可以叫作年轻教师。他们时间充裕、精力充沛，有良好的工作态度，能积极主动地学习和工作，但缺乏教学经验，对幼儿不了解。鼓励性、支持性和援助性的环境能够帮助年轻教师获得有益的专业进步，反之，环境的冲突和压力会对教师专业成长产生负面影响。因此，年轻教师入职的早期就应该得到更多的关注，避免“培养已晚”的遗憾。对年轻教师来说，最应该关注的是调动他们的内部动力。支持年轻教师专业成长，既要关注他们专业能力的提升，又要给予他们心理上、精神上的支持。

一、情感支持，是助推年轻教师进步的动力

情感支持应当被看作是对年轻教师在成长过程中的关心、理解、尊重与信任，对年轻教师的专业成长有着重要的影响。对于年轻教师来说，既需要得到教学方面的支持，也需要得到情感支持。他们会将情感支持转换为积极的动力，推动自身的专业成长。在具体的实践中，关注年轻教师个人的一日活动组织情况、遇到困难时给予他们鼓励、理解他们的情绪问题、信任他们的能力等，都是情感支持。

CRS病因复杂，至今尚未明确，可能与反复上呼吸道感染、 变态反应、 腺样体肥大、扁桃体炎、免疫力低下等因素有关[9]，其中二手香烟烟雾和主动吸烟是CRS的危险因素[10]。CRS的发病率为8%～15%，目前国内CRS患者正以每年0.3%的速度增加，尤其是因变态反应而引起的鼻窦炎患者[11]。

In the receiver,the incoming signal is mixed with the early and late versionsofthe Pseudo-Random-Noise(PRN)code modulated onto the frequency of the local oscillator.15,18The early and late versions of the PRN code modulated onto the frequency of the local oscillator can be expressed as:

情感支持能使年轻教师在包容的环境中成长。幼儿园管理人员要有意识地给予年轻教师全面的关注，形成一种全方位支持年轻教师的工作氛围和管理环境；关注不同的年轻教师个体，了解他们的个性、特长、爱好等特点，扬其所长，减少年轻教师的心理和情感压力，提升教师自信心和积极性，使他们尽快适应教师角色，获得成长。

刚工作的吴老师，不够自信，讲话小声，在班级组织活动过程中总觉得自己精力不足，顾此失彼。了解情况后，笔者时常观察她的带班情况，挖掘她在带班过程中的优点，如：特别细心、温柔等；每次组织活动总是准备充分，日常默默做好班级的事情；电脑操作能力强。因此，笔者时常鼓励她，肯定她近阶段取得的进步，同时提出适宜的进步目标；支持她发挥特长，帮助同事解决很多电脑技术问题，将多媒体技术手段运用到自己的教学活动中。吴老师逐渐自信、大方、主动了，虽然工作经验不足，但是愿意摸索、愿意进步。在园内观摩活动中，她开展了大班数学活动“认识日历”，高效地利用多媒体技术解决了教学活动的难点问题，成为大家争相学习的对象。虽然过程是辛苦的，但是她自己特别满足，说：“以前总是自己学别人，今天这么多老教师围着我咨询，我没有想到，我自己也可以这么棒！”

林老师参加年轻教师教学比赛，开展的活动是早期阅读活动。在准备的过程中，她表现出担心、紧张的情绪：“比赛的时候幼儿是其他幼儿园的，我怎么办？梳理的展板怎么设计？幼儿提出的问题，我回应不了，怎么办？”第一次预教的时候，笔者要求她按照预设的活动方案流利地完成活动的流程；第二次预教的时候，笔者要求她思考提出问题后不同的幼儿会怎么回答，然后自己要怎么应对。第三次预教的时候，笔者指导她思考不同的幼儿在讲述故事部分情节时自己要怎样支持。后来，她和笔者说：“我知道了，我不能只记住自己的教案，我的心中始终要有幼儿，而且要关注到不同的幼儿，还要真正地回应和支持幼儿。”道理很简单，转化为教师的实践却很难。最后，林老师在比赛中获得了一等奖。

二、明确期望，是年轻教师进步的目标

教学反思是教师改进自己的教学实践、获得专业能力发展的必经之路。

黄老师每次在遇到问题的时候，就说：“不行，我不会，我领悟比别人慢！”在幼儿园开展观察幼儿行为教研的时候，她就说：“我不会观察孩子。”笔者常和她交流，发现她总能绘声绘色地讲述班级幼儿的有趣事件。笔者就和她说要是能把这个案例写下来就会非常精彩，她马上说：“不行不行，没有办法写下来。”笔者说：“你给我讲讲你班级‘我不和你玩的’案例故事吧！”在她讲的时候，笔者帮助她悄悄地录下来。故事讲完后，笔者请她自己听。笔者表扬她讲得生动有趣，并要求她把自己讲的故事写下来，形成案例，让全体教师学习。她说：“这样能行吗？”笔者一直和她说一定很好。经过多次的调整，她在全园讲述幼儿学习故事的时候，获得了一等奖。她说：“原来我也可以做到。”

关键性经验和任务必须植根于教师的实践阵地。幼儿园要把关键事件作为助推年轻教师专业发展的切入点。幼儿园管理层要为年轻教师提供体验成功的机会和条件，给予适时、适当的指导，使年轻教师的成长建立在一次次体验成功的基础上，让年轻教师在实践的探索中发现自己的成长，才有可能让教师专业成长内化成自主自愿的发展追求。

三、实践锻炼，是年轻教师进步的阵地

在年轻教师专业成长的过程中，关键性经验和关键性任务起到非常大的作用，能引起年轻教师的教育观念、能力、态度及自我专业发展需要等发生变化，做出某种关键性的决策和某方面的转变。完成挑战性任务的过程，始终伴随着年轻教师较为强烈的情感体验。在教学实践过程中的锻炼，可以促进年轻教师积累经验和能力。

由图5可以看出，在采用瓷介质磨矿时，方铅矿矿浆电位基本保持不变。但铁介质磨矿条件下，方铅矿矿浆电位要比瓷介质磨矿时的低，并且随着磨矿时间的延长，矿浆电位急剧下降。产生这种差异的原因是，铁介质磨矿时，随着磨矿时间的延长，铁介质磨蚀磨损加剧，生成的铁粉具有还原性，改变了矿浆氧化还原气氛，从而降低了矿浆电位。但是，瓷介质磨矿过程中，没有铁质物质参与反应，因而矿浆电位没有明显的变化。

明确的期望能使年轻教师找到适宜的前进方向。幼儿园可以采用梯度的培养方式，指导年轻教师制订个性的专业成长计划，具体明确地规划好自己通过努力能达到的目标，如：带好一个班级，对不同年龄班的管理有科学的认识；每学期至少能开展好一次公开展示活动；写一篇有质量的幼儿行为观察与分析的案例；等等。在明确目标的基础上，幼儿园可以采用师徒结对的培养方式、个别化的教研方式等指导和支持年轻教师去实现自己的目标。

四、指导反思，是支持年轻教师进步的关键

对年轻教师的期望，应该是具体明确的。支持、指导年轻教师的成长，不能用老教师、骨干教师的标准去要求他们，但也要有一定的目标，即找到年轻教师成长的“最近发展区”。只有目标具体明确，才有利于他们将目标转化为行动，并获得发展。

3.加强中小企业的资金管理。为了保证中小企业能够合理的调动资金，防范财务风险。需要从立法的角度对中小企业的资金活动进行详细的规定，中小企业需要根据自身的规模以及生产情况来合理安排资金的收支情况，从而保证中小企业能够满足日常经营的需要。同时需要加强对于中小企业的财产控制，建立完善的内部控制制度，维护中小企业的财务安全，在中小企业内部形成有力的控制，结合企业自身的发展来加强财产的管理。

周老师准备执教大班数学“多角度分类”活动。在预教后，她觉得自己的活动组织不是很理想，但是对于活动中出现了什么问题、如何调整比较困惑。笔者首先帮助她明确反思的基本思路，启发她从教育目标的适宜性、教育内容的适宜性、教育策略的有效性、环境材料的支持性，以及幼儿的态度、情绪、表达与探索等方面进行反思：明确多角度分类的核心经验是什么，在组织活动过程中材料的投放是否有利于支持幼儿观察、分类，基于幼儿的经验如何设计记录表，如何支持幼儿表述分类结果，等等。其次，笔者指导她查阅资料，寻求理论依据，意识到自己的问题所在，学习分析原因，尝试提出改进措施，并将理论转化为具体的教育实践。周老师有了明确的方向后，自己开始查阅资料，明晰活动的核心经验，了解班级幼儿的实际情况，关注幼儿数学语言的表达等。在交流分享自己组织活动的优秀经验中，周老师说了一句话：“我感觉我开展完这个活动后，变得聪明了很多！”

有效的反思应在理论引领、合作交流、个人思考三个层面交互进行。因此，指导年轻教师进行教学反思，需要给予明晰的支持。第一，帮助他们明确反思的基本思路，指引反思方向。第二，提供一些比较好的范例供他们学习。第三，在依托案例的情况下做好反思的指导工作。第四，年轻教师教学反思需要有专业引领，但同时需要消除他们的依赖感。年轻教师精力充沛，业余时间相对宽松，要对他们提出具体的要求，如把听课记录、开课教案、读书笔记、个案观察记录、经验总结等整理成册，定期观摩学习等，同时要考虑理论和实践的密切结合，及时思考，不断积累。教师只有将自己的教育实践作为反思过程，边行动边反思，进而调整自己的教育行为，才能不断改进教育实践，提高教育质量。

幼儿园年轻教师的专业成长应是外部环境的支持与自身的努力相互作用、共同促进的结果。这几年笔者一直陪伴着年轻教师，与他们共同成长。