中国学生发展核心素养(以下简称“核心素养”)是党的教育方针的具体化。核心素养指导、引领着当前基础教育课程改革。各级各类学校试图通过课程改革培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。学校各学段(各学科)基于本学科(本学段)学生的学习与发展目标，制订了具体化的核心素养。2012年，教育部颁发了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，是核心素养在学前教育阶段的具体化。

从核心素养的视角来思考并开展幼儿园体育活动，可以使幼儿园教师具有正确的教育观以及整体的视野、清晰的目标。球类运动游戏是幼儿园体育游戏中的一种。本文以幼儿为本，谈谈通过球类运动游戏来培养幼儿核心素养的探索。

一、师幼不同视角下的球的价值

幼儿眼中的球是玩具。他们看到球的第一反应就是玩，而不会思考利用球来锻炼身体。幼儿看到羊角球，不是想着通过骑羊角球锻炼下肢力量并发展身体的平衡能力、协调能力和灵敏性，而是尝试用身体的不同部位玩羊角球。他们也许是用脚踢，让羊角球滚起来并追球跑；也许是抓住羊角球的角甩羊角球；也许是将羊角球向上抛；也许是把羊角球往下砸，听砸的响声，看看羊角球能弹多高……看似无目的地玩，却隐含着教育契机。幼儿在玩中不仅能锻炼基本运动能力，还能认识自己的身体，借此区分身体的各种机能。

低碳混凝土是指水泥用量较低而大量使用粉煤灰和矿粉等工业废渣粉配制的混凝土.因水泥用量少，因此呈现出低碳特点.随着国内工程和房地产规模的不断增大，矿粉的价格也不断攀升，使低碳混凝土的成本不断增加.另一方面，我国高岭土资源总量丰富，达到190亿t，仅次于美国、英国，且其具有良好的可塑性、高粘结性、抗酸溶性、耐火性等理化特性，经济成本低.近几年，有报道高岭土粉作为掺合料应用于混凝土 [1-6]，以改善混凝土的内部微观结构，提高混凝土适用性，同时可降低混凝土成本.本文采用煅烧高岭土粉作为掺合料替代矿粉，研究了其对低碳混凝土性能的影响，为后续实际应用提供理论参考.

（2）将正射影像和DEM导入 GIS服务器（如Arcgis Server、Geoserver等），进行切片处理，再发布为影像切片服务和高程切片服务。

游戏和运动是幼儿日常活动的基本形式，也是幼儿获得感官体验和表达能力的基本途径。德国雷纳特·齐默尔在《幼儿运动教育手册》中提出：童年是一个运动的阶段，没有哪个生命阶段，运动会如童年阶段一样承担如此重要的作用。特别是2～6岁这个阶段，惊人的运动量和运动欲、永不停歇的发现欲和持续的尝试是这个阶段的标志。幼儿通过动作发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应周围的世界。

二、幼儿园球类运动游戏的价值

思考幼儿园球类运动游戏的价值，应回归教育本源，聚焦核心素养，反映幼儿园体育本质。

(一)球类运动游戏对释放幼儿天性的价值

教师应以球为媒介，以幼儿玩球为教学情境，在尊重幼儿对球的认识的基础上，顺应幼儿认知特点和发展特点，遵循幼儿动作发展规律，思考如何让幼儿的玩球具有教育意义，让幼儿“无意义”的玩球成为“有意义”的教育。

幼儿园里作为运动器械的球多种多样，常见有羊角球、篮球、足球、曲棍球、乒乓球、瑜伽球、波波球、手球、垒球、气球等。我们在遵循幼儿动作发展规律、尊重幼儿学习特点和学习方式的前提下，多维度建构球类运动游戏的体系，让幼儿在丰富多样的球类运动游戏中发展核心素养。

(二)球类运动游戏对培育幼儿核心素养的价值

将球类运动游戏纳入幼儿体育教育，就是要让球类运动游戏成为培育幼儿核心素养的一个载体。

第一，以球激趣。幼儿喜欢球类运动游戏，自然会生发出对运动的愿望。幼儿在积极主动参与的运动游戏中，运动兴趣能得到最大限度的激发，可以逐渐形成参与运动的习惯，为其终身运动及养成健康的生活方式奠定基础。

第二，以球健体。对幼儿而言，球类运动游戏能促进生长发育，增强体质，培养基本的运动能力，提高适应能力，为幼儿日后的生活、劳动和参与专项运动奠定基础。

球类运动游戏隐含着引发幼儿合作游戏的契机。因为玩球，同伴间自然而然会产生合作性游戏以及富有合作性的竞赛游戏。如几个幼儿看到瑜伽球，他们就会一起滚球，时而你滚给我、我滚给你；时而一起竞争抢球，谁抢到谁滚。这样的游戏能促进幼儿与同伴协商、合作、竞争，培养他们的团队精神以及正确面对输赢等品质。教师可根据幼儿的年龄特点，投放数量适宜的球，引导幼儿与同伴一起游戏，指导幼儿自主制订与同伴一起玩球的规则。

第四，以球育德。球类运动游戏可以促进幼儿与人交往、合作，理解规则并自觉遵守游戏规则；培养幼儿坚强勇敢、不怕困难、宽容体谅、承受失败的意志品质，并形成良好的个性。

三、聚焦素养发展，从不同角度建构幼儿园球类运动游戏体系

球是幼儿喜欢的玩具。幼儿参与利用球开展的运动游戏，内心是愉悦的。幼儿在富有游戏精神的环境中利用球来运动，自然处于最佳的运动状态。幼儿依靠自身的体验和所积累的运动经验积极参与球类运动游戏，不仅能产生愉悦的情感体验，满足自身的需要，而且能从游戏活动中习得各种经验和能力。幼儿在积极的游戏氛围中，可以玩出所应有的童真、童趣，在游戏中释放天性、彰显个性。

(一)从自主操控器械的维度建构幼儿球类运动游戏体系

其次，教师应明确幼儿园体育的核心目标。幼儿园体育是培养幼儿具有适应未来社会所需的必备品格和关键能力的一个途径。幼儿园体育的目标是培养幼儿运动兴趣、增强幼儿体能、促进幼儿生长发育、帮助幼儿养成健康的生活方式，为幼儿适应未来生活奠定基础。因此，幼儿园开展球类运动游戏，不是让幼儿掌握各种球的专项动作技术、专项运动能力，而是在遵循幼儿身心发展特点和动作技能发展规律的基础上，以球为载体，落实幼儿园体育目标，培养幼儿核心素养，同时融入多领域的内容，促进幼儿全面和谐地发展。

理念影响行为，教师的教育理念也直接影响教育教学的质量。教师以人为本的育人理念是实施素养教育、落实核心素养培养的关键。

(二)从动作发展的维度建构幼儿球类运动游戏体系

幼儿用球玩游戏，在游戏中自然而然地伴随着走、跑、跳、爬、踢、投、抛、接、挥击、支撑等多种形式的身体活动。如幼儿初次接触篮球，常常是抱着球走、跑，将球扔出去，用脚踢等。幼儿尝试拍球并且会连着拍几下后，就尝试走着拍、坐着拍、趴着拍、蹲着拍、跳着拍等。篮球运动游戏中的走、跑、扔、拍、传、接、投以及起动、快跑、转身、急停等动作，构成了幼儿园篮球游戏的内容。因此，教师要善于发现各种球类运动游戏隐含的动作，结合幼儿动作发展的特点，计划、预设、生成适宜各年龄段幼儿的球类运动游戏。

(三)从运动场地的维度建构幼儿球类运动游戏体系

运动场地是开展幼儿球类运动游戏的物质基础，直接影响着球类运动游戏的内容。即使是同一种球，由于场地不同，幼儿也会玩出不同的游戏内容。幼儿在平坦的人工草坪踢足球，常常是追着球跑，球踢到哪儿，人就跟随球跑到哪儿；幼儿在竹林中踢球，常常绕着竹子运球；幼儿在斜坡上踢球，常常探索怎样将球踢上斜坡……可见，不同的场地能诱发幼儿玩出不同的足球游戏。因此，幼儿园教师要创设多元的场地，既要有平坦的场地，也要有斜坡和凹凸不平的场地；既要有人工草坪、草地，也要有水泥地、沙地、泥地等不同质地的场地。幼儿在与不同场地的互动中，会创造性地玩出适宜他们发展水平的球类运动游戏。

基于寓教于乐的教学手段和教学策略对于小学教育来说是十分关键的，积极培养学生对于数学的学习兴趣十分关键。这样的培养方法也是符合相应的教育理念的，有助于学生综合能力的提高。

(四)从幼儿社会性发展的维度建构幼儿球类运动游戏体系

第三，以球启智。球类运动游戏能促进幼儿认知发展，发展幼儿感知觉、时间概念、空间概念、自我意识和自我体验，培养幼儿表达、判断、想象、创造及解决问题等方面的能力。

四、形成幼儿园球类运动游戏的支撑策略，落实素养培养

(一)树立培养完整儿童的理念

周围神经鞘瘤是一种多发肿瘤，其中既有良性病变，也有恶性病变。明确诊断的患者需要根据周围神经鞘瘤所处部位以及与周围组织关系确定手术治疗方案，帮助患者恢复健康。早期对疾病的有效诊断是实施治疗干预的前提[1]。为进一步丰富周围神经鞘瘤临床诊断方法，总结不同影像学特点，从而为周围神经鞘瘤的诊断提供依据。本文依据我院2015年9月—2017年8月期间收治的45例周围神经鞘瘤患者，回顾分析其CT诊断、MRI诊断资料，各项资料分析如下。

一是考核主体不明晰，即由谁来进行评估尚无定论。无论是以中国管理科学研究院或者是武汉大学中国科学评价研究中心为代表的民间机构，还是以教育部学位与研究生教育发展中心为代表的半官方机构，其合法性和权威性一直都备受外界质疑，其中立性也饱受诟病。二是考核对象分类不清。未能对被考核对象进行详细分类是国内高校绩效评估结果引发外界争议的一个重要原因。三是考核标准有待规范。国内高校绩效评估尚没有提出一个完整和公认的绩效评价指标体系，不同评价体系选用的指标差异较大，其评价结果也大不相同。

首先，教师要树立培养幼儿全面发展的理念。培养学生核心素养是当前基础教育的重要任务。幼儿教师不仅要精读《指南》，还要明确核心素养教育理念是一种关于培养人的教育顶层设计。幼儿教师要树立大教育观，明晰幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育要为人一生的发展奠定基础。

球类运动属于操控性技能活动。若从专项运动的角度思考篮球、足球、乒乓球等运动项目，它们各自都有专门的操控技术。对于幼儿来说，球是他们喜欢的玩具之一。既然是玩具，就不应有“约定俗成”的操控方法，因而要把玩的自主权赋予幼儿，让幼儿自由、自主、愉悦、创造性地玩。幼儿可以用手操控，也可以用脚操控，甚至用身体的不同部位直接操控或者借用棍、棒、板等间接操控。如小班幼儿玩气球，可以用手拍，用脚踢，用头、肩等部位顶，用嘴吹，还可以拉着扎捆气球的绳子跑等。不同特性的球，幼儿操控的方法不同，就有不同的游戏内容。即使是同一种球，由于幼儿的经验不同，操控的方式也不尽相同，游戏的内容也是丰富多元的。因此，我们可从幼儿自主操控球、自主游戏的维度，建构适宜幼儿年龄特点的球类运动游戏体系。

(二)采取尊重幼儿学习特点的教育方式

幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的。运动是幼儿的第一语言，幼儿首先是通过动作来学习的。他们用动作发现自己和世界，用自己的身体和感官适应周围的世界。

球类运动游戏兼容了游戏和运动的特征。幼儿园教师以球为运动器械，以游戏为基本活动，引导幼儿通过自主操控球与外界环境进行多元的互动，感知周围的世界，有利于培养幼儿的好奇心和解决问题的能力。幼儿在主动的、不断解决问题的过程中，批判性地理解和反思，其中既有浅层学习，又有深度学习。因此，教师开展球类运动游戏，首先要创设多元的运动环境、提供丰富的材料及运动空间和时间，引发幼儿自由、自主、愉悦、创造性地游戏。教师观察幼儿自主玩球，分析、评估幼儿运动中的趣、体、智、德等方面的发展水平，针对幼儿的兴趣、需要及发展水平，动态性地调整游戏目标、内容、环境与材料，引导幼儿持续不断地创造新的玩法，促进幼儿学习与发展。

关于包装废物方面，德国推动形成了独具特色的“二元回收系统”，即在已有生活垃圾回收体系基础上重新建立一套包装废物回收系统，即“绿点公司”。它的出现标志着对包装废物的回收和处理走向市场化和产业化道路，既保障了包装废物的回收利用效率，又降低了零售商、制造商和包装商们的投入。“二元回收系统”的成功应用，促使德国近几年的包装废物综合回收率始终维持在75%以上。

(三)开展遵循幼儿动作发展规律的球类运动游戏

幼儿期是基本动作技能发展的关键期。动作发展专家们将2～7岁的基础动作阶段细分为起始、初级、成熟三个不同但又相互衔接的阶段。比如幼儿跑的动作发展，初期呈现跑步动作紧张，步幅小，步频快却不均匀，全身不能协调配合跑步，控制跑步的方向意识弱等特点。随着年龄的增长，幼儿出现跑步腾空时间较长、步幅较大、四肢协调的动作特征，并且可以在跑动中进行如转身、停、躲闪等动作形式。3～6岁阶段是基本动作技能的最佳发展期，这一阶段的动作技能发展将决定幼儿成年后的动作技能发展水平。

幼儿操控器械也具有一定的发展特点，如3～6岁幼儿投掷动作的发展都从无脚部动作、无手臂后引、无转体动作，身体各部分协调配合不好，投掷动作中主要由手来完成，逐渐发展为异侧上步，手臂向后下引，身体分层次转动，挥臂、甩腕，整个身体协调发力投掷。

TComp,i为补偿后的样品温度值,TTc,i-1和TTc,i为相邻Δt秒内温度传感器的两次采样值。根据绝热加速量热仪的工作原理,反应过程中为保证绝热,系统会控制炉体各部分加热器,使炉体温度紧跟补偿后样品温度TComp,i,但由于炉体加热系统受材质影响,时滞性很大,需要给它增加扰动来提高动态响应。设反应Δt秒后对炉体施加的扰动信号TTarget,Δt秒前炉体温度为TOver,i-1,具体关系为:

无论是身体移动能力还是操控能力，幼儿动作的发展都遵循一定的规律。幼儿园开展球类运动游戏，要遵循幼儿动作发展规律。以拍球为例，柳倩、周念丽、张晔在《学前儿童健康学习与发展核心经验》中细致地说明了幼儿拍球动作发展规律(见下表)。

处于“水平一”的幼儿，手眼协调能力、身体的协调能力和灵敏性较差。对于这一发展水平的幼儿，教师提供球，引导他们自主滚球、扔球、抛球等，在玩球中感知球的特性，发展手眼协调能力。处于“水平二”的幼儿，拍球能力处于前控制水平阶段，肌肉过分紧张，动作僵硬、不协调、不准确。教师对于“水平二”的幼儿，要提供比较大的波波球、小的瑜伽球等弹性好、接触面比较大的球，引导他们在玩这些球的过程中增加拍球的次数，逐渐培养节奏感。处于“水平三”的幼儿，拍球能力处于控制水平阶段，身体开始受意识的控制，要通过视觉控制动作，动作还不够熟练。教师针对“水平三”的幼儿，可以提供4号篮球及辅助材料，引导他们借助辅助材料，运用站、坐、趴、走等多种身体活动方式拍球，在与多元环境的互动中探索和练习拍球。处于“水平四”的幼儿，拍球能力处于运用水平阶段，幼儿能自如拍球。教师针对“水平四”的幼儿，可与他们一起设计规则游戏、竞赛性游戏，如“拍球揪尾巴”“撕名牌”“老狼老狼几点钟”等，支持他们在富有竞赛性的多元环境中练习拍球，提高拍球能力。

以球类运动游戏为载体培育幼儿核心素养，是基于我国当前教育背景下的思考和实践。新时代的幼儿园教师应与时俱进，树立以人为本的教育观，促进幼儿全面和谐发展，为幼儿终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨瑒，王春燕.核心素养及其与幼儿园课程的关系分析[J].幼儿教育(教育科学)， 2017，(6).

[2]﹝德﹞雷纳特·齐默尔.幼儿运动教育手册[M].杨沫,易丽丽,译.南京：南京师范大学出版社，2008.

[3]Greg Payne,耿培新,梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4]柳倩,周念丽,张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2016.