众所周知，幼儿园开展足球活动，不仅仅是为了让幼儿学会足球的一些技术和技能，而是通过足球活动增强幼儿参与运动的兴趣，提高幼儿的身体素质。我们基于幼儿年龄特点和运动发展水平，从课程形式和游戏设计的角度，谈谈我们在幼儿园开展足球活动的实践与思考。

一、立足整体性，基于融合视角，设置多元课程形式的足球活动

日常生活中，幼儿接触足球的机会并不多，要让幼儿爱上足球活动并自信、主动地参与足球活动,幼儿园教师应根据幼儿年龄特点和兴趣，营造足球活动的氛围，让幼儿可随时随地接触足球。因此，我们立足整体性，将足球活动纳入幼儿园课程之中，融于幼儿的生活、学习之中，让幼儿在一日生活中自然而然地接触足球。

(一)有关足球的主题探究活动

足球的大小、运动方式、运动规则等蕴含着丰富的知识，为了让幼儿对足球活动有全面、深入的了解，我们通过调查、访谈，了解幼儿对足球活动的兴趣、关注点和经验，并以主题探究的方式开展有关足球的主题探究活动：小班开展“我和足球交朋友”的主题活动，通过引导幼儿认领足球、为自己的足球取名、与足球玩游戏等活动，让幼儿喜欢足球、感知球性、了解足球的特征和基本的游戏规则；中班则开展“我们的足球游戏”，引导幼儿探索足球游戏的玩法，通过材料、人数、场地的变化，探索从个人到小组合作的不同形式的足球活动，丰富幼儿玩足球的经验；大班的幼儿已有一定的小组及个人玩足球、踢足球的经验，我们开展主题活动“我爱足球”，引导幼儿欣赏足球赛事，组建球队，为自己的球队取队名，设计队徽、队服、运动口号，最后举办自己的足球赛事。

例2：在Rt△ABC中，AB=5，AC=3，AC延长线上有一点D，AD=8，点P以1单位/s的速度从D点运动到A点，点Q以2单位/s的速度从A点向射线AB的方向运动，当其中一个动点停止运动时，另外一个随之停止运动。试探究：几秒时，△APQ为直角三角形。

有关足球的主题探究活动，不仅让幼儿掌握了踢足球的多种技能，发展了幼儿的运动能力，提高了幼儿的身体素质，而且培养了幼儿良好的运动习惯。

(二)足球游戏区活动

从资源视角设计活动是指从足球游戏的材料、环境等资源来设计活动：一是将足球视为一种游戏材料来设计游戏，如利用足球的特性，引导幼儿尝试用身体各部位(除手以外)等多种方法让网兜里的小足球跳起来，从而设计了小班足球游戏“会跳的足球”。二是将其他活动情境及材料作为资源来设计游戏，将足球活动与其他活动相融合，如大班足球游戏“老鹰捉小鸡”就是将传统的民间游戏与足球活动相融合，把足球当成“小鸡”而设计的足球游戏。三是将运动场地环境作为资源来设计活动，如利用园所的坡地、草地、小竹林等场地设计“我带足球去旅行”的游戏，支持幼儿练习用脚运球；结合轮胎、拱门等材料，设计“过山洞”游戏，支持幼儿练习射门等技能。

(三)足球教学活动

幼儿园开展足球活动应遵循“兴趣为本，健康为先”“游戏为本、童趣为先”“互动合作、快乐为先”的基本原则，本着培养幼儿喜欢玩足球的目标，立足于幼儿不同年龄特点、不同运动能力水平，从资源和发展的视角来设计不同层次的足球活动，以满足不同能力的幼儿发展的需要。

(四)其他足球活动

在拍摄辅助功能上，E-M1 II是非常用心的，除了在大多奥林巴斯相机上可以见到的艺术滤镜功能以外，还有可以实时看到长曝光效果的Live B门模式，此外还有对焦点包围模式，能够在机内进行景深堆栈操作。更厉害的是，E-M1 II还内置了自动校正透视畸变效果的功能，这个功能被称为Keystone校正，专门用于避免仰拍或者俯拍建筑时出现的线条汇聚效应。

通过这么些天的观察，甲洛洛实在观察不出丁主任有任何异常行为。如果说有，也就是那厕所隔墙上的白石头。但那也代表不了什么啊，主任给谁传达信息？传达什么信息？

2016年，我国教育部颁布了《中国高等教育系列质量报告》，其中显示国内高等教育“硬件”建设数量正在呈现井喷式增长发展趋势，根据统计目前全国固定资产也已经全面增加42.15%左右，在教学、科研仪器等方面更增幅超过60.22%。这些数据也在告诉人们高校教育领域已经引入了全新的固定资产管理方式，它基本实现了对校内固定资产管理的管理理念与系统功能数据的优化，值得期待。

综上所述，选择怎样的火锅加热工具，对孕妈妈来说，也是一门学问，要结合自身的情况来考虑。当然，保证自身和肚里胎宝宝的安全是第一要素。

为了让幼儿感受更真实的足球训练，培养幼儿的团队意识和团队精神，除了观看专业的足球比赛，热心的家长委员会还帮助教师联系当地的足球俱乐部和足球协会，让幼儿穿上足球训练服，在专业的足球场上，在专业教练的带领下，开展足球小游戏，让幼儿参与并体验真正的足球运动。这种充满挑战与欢乐的足球活动，深受幼儿的喜爱。

首先是体育文化节中的足球活动。一年一度的幼儿体育文化节是建瓯市实验幼儿园隆重的节日，本着“全员参与、享受运动、强健体魄、健康成长”的宗旨，体育文化节往往历时一个月之久。在体育文化节中，足球作为一个运动项目，教师鼓励幼儿参与不同内容、不同形式的足球活动，通过体育文化节了解足球的相关知识、感受足球活动的乐趣。教师根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点和动作发展水平，组织形式多样的足球活动，如小班的“捉小鸡”“亲子接力运球”，中班的“球儿跟我去旅行”“穿越丛林”，大班的“亲子足球对抗赛”“亲子足球绘画”等。教师还鼓励对足球有兴趣、有一定足球运动能力并且热心幼儿园活动的家长组建“爸爸足球队”，承担亲子运动会足球赛事的组织及策划等工作。最后，教师组织一场“爸爸足球赛”，组织幼儿观看赛事并作为赛事的志愿者为赛事服务。这一活动往往成为体育文化节的高潮。

二、立足趣味性，基于多维视角，设计不同层次的足球活动

教师根据幼儿园足球活动课程的目标和幼儿运动发展水平，有针对性地开展专门的集体教学活动，有助于解决足球游戏区活动或主题活动中的共性问题。针对小班幼儿缺乏足球活动经验的情况，我们开展了集体教学活动“足球初体验”；针对中班幼儿用脚运球方法不正确及运球不灵敏的情况，我们开展了集体教学活动“足球旅行记”，让幼儿带着足球到不同地方“旅行”，练习正确的运球方法，提高运球的灵敏性；大班幼儿已经具有了一定足球运动水平，又有了一定的竞赛意识和愿望，因此我们开展了集体教学活动“谁是球王？”，引导幼儿以游戏的形式开展足球赛。

其次是亲子足球俱乐部活动。家长的理解支持和积极配合是亲子足球活动开展的有力保障。我们以自主参与的方式，成立亲子足球俱乐部。教师搜集幼儿感兴趣的足球游戏推荐给家长，希望家长利用节假日开展亲子足球游戏，同时教师向家长征集好的亲子游戏并及时通过微信平台向家长分享，把快乐足球的理念从幼儿园带到家庭以及社会中。亲子足球俱乐部活动，不仅能增进亲子感情，更能营造家园互动的良好氛围。

(一)资源视角

足球活动是一种全身性的活动，对幼儿的运动能力、体能、身体素质的要求都比较高。为了支持幼儿积极参与足球活动，我们在园所户外运动区的场地上设置了多个足球游戏区，如射门区、三人传球区、“穿越隧道”区、五人赛制区等，鼓励幼儿在日常户外活动时经常性地自发进行个人、小组等形式的足球活动。我们在班级设置有“活动区预约板”，幼儿可根据自己的兴趣进行预约。每个区域中的足球游戏玩法，可以由幼儿自主决定。足球游戏区的活动是小组或个别的活动，便于教师将关注点聚焦在幼儿动作的发展水平及动作的规范性上，有利于教师进行个别化的指导，有效促进不同幼儿在原有水平上获得发展。

(二)发展视角

从发展视角设计活动是指从足球游戏的内容和发展目标指向的维度来设计活动。幼儿园足球活动作为足球启蒙活动，虽然不对幼儿进行正规、系统的训练，但应在立足幼儿兴趣的基础上，从发展幼儿体育核心素养的视角来考虑游戏内容的设置，即从发展幼儿的运动能力、健康行为和体育品德等方面来设置内容，如结合幼儿走、跑、跳、钻等大动作发展而设计的足球游戏等。

幼儿的发展是整体性的。任何一种游戏都不可能单一地只发展某一个动作，也没有哪项运动只锻炼一种身体素质。伴随着幼儿足球活动的开展，幼儿的体能和多种身体素质获得了发展。良好的身体素质和充沛的体能是足球活动的基础，3～6岁幼儿的足球活动不是为了竞赛而进行的单一足球技术练习，而是以足球游戏为载体，在发展幼儿基本动作的同时增强幼儿体能、提高幼儿身体素质。因此，幼儿园应从幼儿发展的整体性视角来设计不同运动形式及指向不同发展目标的足球活动。

首先，开展多种基本动作相融合的活动。足球活动中包含有起动、跑(快跑、冲刺跑、曲线跑、折线跑、侧身跑、后退跑)、急停(正面急停、转身急停)、转身(前转身、后转身)、踢球、停球、运球等基本动作。我们根据这些基本动作设计了足球游戏“赶猪”，引导幼儿在游戏中练习起动、跑、运球、停球等基本动作。在练习运球、停球游戏时，我们设计“开汽车”的游戏，引导幼儿把足球当汽车，用脚开“车”，做出直行、拐弯、前行、倒“车”、停“车”等动作。我们创设物质情境，让幼儿根据自己的能力挑战不同的动作，如在小竹林中创设了“迷宫”情境，在一些竹子上贴上数字标志和动作图示，引导幼儿根据数字顺序和动作图示带球穿越“迷宫”。这类活动中，教师的指导应关注幼儿动作的规范性和运动的科学性，以动作示范和图示法来引导幼儿在足球游戏中发展基本动作。

其次，开展基本动作发展与运动品质相融合的活动。足球活动本是对抗性很强的集体竞赛项目，不仅能锻炼幼儿的意志品质，提高幼儿的竞争意识，还有利于培养幼儿积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。我们在足球游戏区根据幼儿基本动作发展的不同水平设计了不同形式的足球游戏，支持幼儿在练习运球、传球的同时，发展平衡能力、灵敏性和协调性。这类活动中，教师的指导除了关注幼儿的基本动作发展外，还要以语言鼓励、榜样示范等方式正向引导幼儿，使幼儿形成积极向上、勇于拼搏的品质。

总之，幼儿园在开展幼儿足球活动的过程中，应遵循以兴趣为基石、以游戏为载体、以发展为目标的原则，让幼儿在浓郁的氛围、愉悦的活动中感受足球活动的魅力。教师应让足球活动真正融入幼儿的生活，成为促进幼儿全面和谐发展的载体。

参考文献

[1]沈灵君.幼儿趣味足球游戏100例[M].宁波：宁波出版社，2015.

[2]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]沈灵君. 幼儿园特色足球游戏的设计与实践[J]. 宁波大学学报(教育科学版), 2013,(3).